Что такое дисграфия у школьников

Есть такое выражение: «Что такое «не везёт» и как с ним бороться?» - слышали? Давайте сегодня поговорим, почему иногда нашим детям «не везёт» в изучении русского языка и почему у некоторых из них в тетрадках просто ошибка на ошибке едет и ошибкой погоняет, несмотря на все их старания. То есть, если говорить по-научному, по-педагогически, то попробуем разобраться в том, что такое дисграфия у школьников и как справиться с ней (провести её коррекцию).

А поскольку я – психолог, и речевыми проблемами плотно не занимаюсь, то попросим помочь нам учителя-логопеда высшей категории, опытного педагога и просто очень хорошую женщину Ирину Юрьевну Варламову. Мы с Ириной Юрьевной знакомы уже давно, она не раз успешно помогала мне и моим знакомым решить проблемы с речью детей, и сейчас тоже  согласилась ответить на мои вопросы.

Итак, начнём.

 - Ирина Юрьевна, мне очень часто встречаются дети с такой проблемой. Скажите, пожалуйста, что же это за напасть такая –  дисграфия у школьников?

 - Дисграфия – это частичное нарушение (расстройство) процесса письма, при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки. Причём ошибки эти, на взгляд взрослых, довольно-таки «странные» и «глупые»: ребёнок может пропускать, неправильно писать  или путать буквы, переставлять их (или даже целые слоги), вставлять те буквы, которых в слове вообще нет, пропускать предлоги или писать их слитно со словом. В общем, ошибки могут быть очень разными, в зависимости от вида дисграфии, но они повторяются регулярно.

 - То есть, это нарушение бывает ещё и разных видов?

- Да, Лена. Различают дисграфию акустическую, когда ребёнок звуки произносит правильно, но плохо различает на слух близкие по звучанию (глухие и звонкие, например (б-п), или свистящие и шипящие (с-ш)), и поэтому на письме заменяет их, пропускает; нарушает слоговую структуру слова: может переставлять местами слоги, слова «разбивать» на части и писать их отдельно, или, наоборот, слитно писать слова с предлогами.

Бывает дисграфия артикуляторно-акустическая, когда ребёнок неправильно произносит (артикулирует) некоторые звуки, и пишет так, как говорит (причём ошибки могут сохраняться даже тогда, когда звукопроизношение уже исправлено).

При аграмматической дисграфии дети могут допускать ошибки при написании падежных окончаний, пропускать целые слова в предложении или переставлять их; при оптической – заменять или искажать буквы (вместо у писать и, например, или вместо п – т), писать их в зеркальном отображении (скажем, вместо Я - R).

 При моторной ребятам трудно переключить движения руки с одной буквы на другую, они не знают, с какого элемента начать писать, и поэтому повторяют буквы, слоги, переставляют их. Я назвала не все виды этого нарушения письменной речи, есть ещё и другие.

 - Понятно. А откуда вообще она появляется? Ведь вроде бы ребёнок – далеко не глупый, и старается…

 - Причины появления дисграфии могут быть разными: это и трудности протекания беременности и родов, некоторые болезни в младенческом возрасте, что ведёт к недостаткамм в развитии некоторых структур коры головного мозга и нервной системы; и двуязычие в семье, и недоразвитие отдельных компонентов речи (фонематического слуха, грамматического строя, например), и несформированность пространственных представлений, и недостаток общения с детьми в семье и многие другие.

 - Значит, дело не в том, что ребёнок невнимательный? Ведь многие родители (да и педагоги) считают, что ошибки – оттого, что дети просто отвлекаются или не стараются.

 - Нет, причина не в невнимательности, и ругать за такие ошибки не только не стоит и бесполезно, но и даже вредно. И заставлять по многу раз переделывать работу тоже нельзя. Ребёнок не ленится и не делает «назло», ему  помочь надо, потому что своими силами он не справится. Хотя бы потому, что не знает, как это сделать.

 - Ирина Юрьевна, а тогда какая помощь нужна ребёнку с таким нарушением?

 - Во-первых, медицинская: нужно обязательно сходить на консультацию к детскому неврологу или невропатологу и провести то лечение, которое он назначит (т.к. физиологические причины тоже имеют место при этом нарушении). Во-вторых, логопедическая: без логопеда чаще всего просто не обойтись. Потому что для коррекции дисграфии нужны специальные методы и приёмы (на каждый вид - свои), которыми не только родители, но и учителя в большинстве своём не владеют (не потому, что плохие, а потому, что это не их специфика).

Вот если у нас, к примеру, зуб заболел, мы ведь не станем его лечить сами, правда? И пойдём на приём не к участковому терапевту, а к стоматологу, да? Вот и здесь ищите специалиста!

И, к слову, не стоит уповать только на школьного логопеда: как правило, он очень загружен, и у него попросту может не хватить времени на вашего ребёнка (у него таких же (а может, и с гораздо бОльшими проблемами) наверняка ещё не один десяток в школе).

 - А если логопеда нет, или у ребёнка нет возможности с ним заниматься, родители могут оказать какую-то помощь?

 - В некоторых случаях могут. Но для этого нужно всё-таки хотя бы проконсультироваться с логопедом (в цивилизованном мире живём, и хоть один специалист на район всегда есть), и выполнять те рекомендации, которые он даст.

Если хотите, небольшие советы я дам. Например, при акустической дисграфии, когда ребёнок на слух не различает некоторые звуки (ну, хотя бы б и д), можно обратить его внимание на то, каким образом они произносятся (то есть на их артикуляцию), и придумать какую-либо ассоциацию к этим  звукам. Вот звук б произносится с помощью гуБ, а звук д – с помощью Дёсен.

При оптической (зрительной) дисграфии, когда ребёнок путает схожие по написанию буквы, можно предложить ему какой-то зрительный образ для ассоциации с их графическим написанием. Например, с теми же б и д, прописными (очень часто дети путают!). Букву б можно сравнить с Белкой (б - Белка): у неё тоже хвостик кверху. А букву д – с Дятлом (д - Дятел): у него хвост книзу.

- У нас с дочерью была похожая проблема, но не по русскому языку, а по английскому: она путала буквы b и d, t и f. Тогда мы с ней попробовали соотнести их со знакомыми образами. Буква b, если сверху к ней добавить горизонтальную линию, превратится в русскую букву Б, а вот d – она Другая, она ни во что превращаться не хочет. Букву f мы сравнили с жираФом: у неё тоже длинная шея и голова высоко. А у буквы t внизу хвост, как у Тигра. Конечно, дочка сразу же, мгновенно, ошибаться не перестала, но она поняла, как различить эти похожие знаки, и постепенно такие ошибки у неё исчезли.

 - Всё правильно, Лена! Со временем и при верном подходе ребёнок перестанет путать близкие по написанию буквы. Но повторю ещё раз, потому что это важно: сначала нужно проконсультироваться у логопеда, а не заниматься «самолечением», чтобы не навредить.

- Ох, и много же сил нужно потратить на коррекцию дисграфии, то бишь на борьбу с ней. Может быть, у Вас есть какие-то советы, как не допустить её появления?

 - Конечно, гораздо легче предотвратить проблему, и в отношении нарушений письма это правило тоже действует. Чтобы у детей во время обучения в школе не было такой неприятности, как дисграфия, начать об этом заботиться нужно в самом раннем детстве: много разговаривать с ребёнком, развивать фонематический слух и фонематическое восприятие, вовремя обращать внимание на нарушение звукопроизношения и устранять его. Вообще, в норме ребёнок к 5 годам должен правильно произносить все звуки и различать их (какие из них – звонкие, какие – глухие, твёрдые и мягкие), уметь определять, какой звук в слове первый, второй и т.д. (конечно, в коротких словах), тогда при обучении письму и чтению у него не должно возникнуть проблем.

 - Мне кажется, развитие фонематического слуха – очень важный и интересный вопрос, но большой. Думаю, это будет уже тема для следующего  разговора. Спасибо Вам, Ирина Юрьевна!  Я буду обращаться к Вам ещё!

 - Пожалуйста! Желаю твоим читателям успехов!